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《三角形的分类》教学反思
作者:李荣伟    教学来源:本站原创    点击数:245    更新时间:2018/5/31           

《三角形的分类》教学反思  

据《三角形分类》这一知识的地位和作用,本课设计的观察、操作、比较、小组讨论等教学环节都是为了使学生能按角和边的特征给三角形分类。在这节课中,孩子们自己探索的比较多,也因为第一次尝试,对孩子可能出现的问题把握不够,教学任务虽已经完成,但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。
一、学生在操作中学会探究
  
听百遍不如手过一遍,这一节我给学生动手操作的机会是很多的。本课一开始,让每一位小朋友准备一个自认为很特殊的三角形,让学生自己介绍准备的三角形角的特点。在学生的介绍中,学生不知不觉中把三角形分成了三类。在三角形按边分类教学中,我提供探索机会,给四人小组准备了6个三角形,让学生操作,引导学生按边主动分类、观察、比较,积极参与对数学知识的创造、发现。在这样的操作学习的教学过程中,课堂气氛很活跃,学生积极性很高,数学也不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,题海大战之后的厌倦,而是探索的魅力,发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
二、学生在冲突里更明确
  
不断制造认知冲突,创造问题情境是激励学生积极探索的动力。在学习按角把三角形分成三类后,质疑想一想一个三角形中可能出现两个直角吗?有可能出现两个钝角?会不会有平角?学生疑惑,认知冲突的形成充分激发了学生渴求探索的欲望。但是片刻后,孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起,认真专注地研究起来。有的学生用小手比画着,一石激起千层浪,有的用三角形的内角和不能大于180度来反驳。孩子们的探讨的争论声中,他们对按角分类更加的清晰,明确。在猜一猜的活动中(只露出一个角,猜一猜这个三角形属于那种三角形?)看着学生一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时,学生脱口而出是锐角三角形。我追问:肯定吗?学生有了思索,有了争论,有了冲突。之后,他们的汇报更是精彩,学生明白了每个三角形都有锐角,要判定是锐角三角形,必须三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时,我紧紧把握学生的想法,有的学生分成两类;有的学生分成三类。我认真地倾听每一个学生的想法,并不时地投去赞许的目光。在学生的汇报中,让学生突破难点,等边三角形是特殊的等腰三角形。
三、在反思中成长
   
本节课,学生在中学知识,学生作为课堂的小主人真正起来了,思维真正起来了。但在课堂中还有很多不尽人意的地方,在这里总结出以下几点改进方案:
   
在学生进行给三角形分类的小组合作学习之前,还应该更明确地给学生一个研究的方向,比如说:在研究三角形的边的特点时,你们该选用什么工具来测量每边的长度呢?还有什么办法?然后再开始小组合作学习,同学们就可以快速选择方法,并且在老师讲要求的时候也提示到需要测量三角形的每一条边,才能找到特点,进行分类,这样的合作学习,更合理有序的。不会出现有的学生把6个三角形还在按角分类。  

 

 

教学录入:李荣伟    责任编辑:李荣伟 
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